如何看待语文教学中的审美素养和能力

发布时间：2022-03-23 10:00:27 来源：咸阳渭城中学

　　中华民族有着悠久的传统文化，它是我们民族的凝聚力，是我们独立于世界民族之林的保证。语文教学不应是知识的传授，还应承担传承传统文化的重任，以使年轻一代从民族传统文化中汲取养分，这是新时期语文教学的要求。那么，在语文教学中上如何看待审美素养和能力呢?

　　一、从传统文化上看审美素养和能力

　　这里的文化就指的是中华传统文化，习近平总书记曾指出：“中华传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”中华传统文化经过一代又一代人民的锤炼与沉淀，已经融入了中华民族的血脉，成为我们民族特征的一部分，而审美素养和能力就是要剖析中华传统文化的思想精华，构建能够适应学生终身发展，能够培养学生高尚道德情操的素养体系。

二、从核心素养的关键点上看审美素养和能力

　　从普通高中语文核心素养的内涵上看，核心素养各有侧重点：“语言建构与运用”“思维发展与创造”分别关注国语的工具性和思考性;“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性。但四大内涵作为核心素养的关键点却是：能力和素养。“教育要培养什么样的人?” 就是要培养学生的审美素养和能力，使他们逐步形成良好的个性素养和审美能力，从而促进学生德、智、体、美的和谐发展。

　　三、从教学目标的变化看审美素养和能力

　　课堂教学的最初目标是“双基”，双基是“一维”的，强调双基，就是强调基本知识和基本能力;课堂改革之初，提出了“三维目标”，强调一个目标的三个方面，就是“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”，这是三维的;新时期我们呼吁语文的核心素养，那是因为核心素养最能接近语文教育的本质，它把三维目标中的知识和技能，过程和方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为素养，所以它还原了教育的本质，就是审美素养和能力。

　　从“一维(双基)”到“三维”，再到“核心素养”，它的进步是不言而喻的。而审美素养和能力较之于三维目标在认识和理论上有哪些突破?

　　1、审美素养和能力使教学从知识建构延伸到能力素养。

　　素就是素质，养就是教养。素养就是素质加教养，是天性和习性的结合。素养是人内在的秉性，素养决定人的发展取向。教育的终极任务就是提升人的素养(教育价值所在)，而不是知识建构，知识建构只是培养人素养的必备途径，所以审美素养才使我们真正从人的角度来思考教育、定位教育。审美素养和能力使课程标准的形态从教学大纲(双基)、内容标准(三维目标)走向成就标准(能力素养)。

　　2、审美素养和能力使教学从过程目标走向终极目标。

　　三维目标是素养和能力形成的要素、路径和过程。审美素养和能力是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的语文学习之后，获得的“素养”和“能力”，更具有内在性和终极性的意义。爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”遗忘就是所学的具体知识和内容，剩下来的就是能力和素养。人的发展更不限于掌握知识，而教学的根本目的是通过学习知识提升人的审美素养和能力。

　　作品简介：
　　李社教，陕西淳化人，咸阳渭城中学教师。陕西省特级教师、优秀教师，陕西省中小学学科带头人，咸阳市有突出贡献专家，咸阳市渭城区十佳教师。