渭城中学名师辑录之韩春晖

发布时间：2021-06-17 16:31:14 来源：

二十九载躬耕累，如数家珍总是甜

专访渭城中学高级物理教师韩春晖

　　冷静的眸子，积淀着多少智慧的光芒，在无数风雨同舟的日子，将所积累所新创的付诸行动，让那些如饥似渴的目光，有了灌输的饱满;沉稳的性格，却语出惊人，被笑称“春哥”的喜爱中，更多的是尊崇和认可的倾慕之光!

　　1992年毕业于咸阳师范学院物理系，曾在彬州中学任教，2005年至今 于渭城中学从事物理教学。曾任物理教研组组长，主持并参与编写校本课程《趟趟练》系列作业手册、《2017高考冲刺演练》、《2020高考冲刺演练》，参与开明出版社编写的《高考快递》审稿工作等。在物理竞赛辅导工作中，先后有50多名学生获得竞赛省市奖励，本人获得“全国中学生物理竞赛优秀辅导教师”的称号。撰写的论文曾发表于《咸阳教育》、《中学物理教学参考》等刊物。被学校或相关部门评为“优秀班主任”、“陕西省优秀教学能手”、“咸阳市教学能手”、“渭城区教学能手”以及“青少年科技创新大赛优秀指导教师”、“中学物理竞赛优秀教练员”等。

（一）问题与思维碰撞，复杂问题简单化

　　在教学中，韩老师注重激发学生的兴趣、习惯培养和学法指导，坚持自主、合作，与师生建立完全畅通的交流。不断探究教学改革，倡导新课改和新课程体验的不断尝试。低负高效的为学生终身发展服务的教学理念，形成了“严、实、细、活”的教学特色。很多学生认为高考的物理最难得分，但在韩老师的多年尝试和总结凝练下，他牢牢抓住了三点，使得大部分学生都能顺利考过物理，很多学生的物理分数拉高了整体成绩。他总结出：1、问题牵着学生走;2、与学生进行思维对话;3、复杂的问题讲到最简单。让学生认识概念、理解规律，使复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，消除学生的恐惧心理，让学生爱上物理。其次，注重教会学生方法，并且将方法或思想总结起来，变成一句句精辟而生动的语句，加深学生学习的印象。在这样的教学方法下，很多学生都会自主学习和紧跟老师的思路，少走弯路多出成绩。

（二）欣赏学生，言行感化

他始终用欣赏的眼光看待学生，用自己的言行感化学生

　　在无数毕业的学生眼中，韩老师是可爱、慈祥和幽默萌趣的。尽管他在课堂上严肃认真，可在运动会却能将报纸帽顶在头上，进行师生互动;课堂上被学生逗笑时还会露出两个亲切的酒窝，从不打骂和严厉的苛责学生。部分学生偷偷在背后喊他为“春哥”，而且还将他授课时候的口头禅，在学生眼里非常有用的经典语录整理成《春哥语录》。这些语录对学生解决物理问题有很大的帮助。如：“力的问题先进行受力分析”，这样引导可以不断培养学生的动手能力，还可以使学生对问题的理解从不会到会;“问速度求速度，不问速度还求速度”一句话道破几乎所有跟运动有关的问题，使高考试题中的计算题不再成为难点;“分析变量先确定不变量”熟悉而简单的描述打通了学生的思维脉络。

　　正是因为韩老师和学生在思想上极易碰撞出火花，谈笑中能够引导他们对人生的感悟，课堂的沟通中拨动学生思维，学生又给他送出“信春哥，考本科”的评语，而那些已经考上大学的学生则喊出“信春哥，不挂科”的私语，在下面悄悄传递，人人周知。把一件事做到极致，就是让重复的事情，在不断的总结下，成为最简单，容易被学生接受的道路和方法，提高他们学习的效率和能力。身为物理老师，韩老师把自己生生逼成了一个善于思考和总结的“语文”老师，和学生徜徉在知识的海洋中自由呼吸。

　　曾经有一个“问题”学生令父母十分头疼。未来韩老师的班级之前，他听说孩子经常上网，结交社会上的朋友，上课不听讲，作业不写，甚至打群架。做好了思想准备之后与学生见面，眼前帅气阳光的男孩，让韩老师很难和别人口中的他联系起来。看着他不大的眼睛里透出睿智的光芒，交谈中感知他是一个很有主见的学生。他当面表扬了孩子的优点，让孩子眼中透出被信任的光芒和窃喜。在陌生的环境里，一个学生被老师认可和尊重，这便是良好的开始。在长时间的观察后，韩老师又看到他重义气，很有号召力的特点。于是，韩老师当即做出了一个大胆的决定，让他当班长。或许，就是这一艰难的决定和开始，让韩老师和该生都有很大的迟疑。可直觉告诉韩老师，自己的眼光不会错。开始时学生很艰难，韩老师给了他极大的耐心和宽容，让他在转变的过程中成长起来。后来，他变化很大，成了一名优秀的班干部，学习也有了很大的进步。他考上理想的大学后在给老师短信中写道：“韩老师，您太萌了，竟然敢任用我这样的人当班长，但也就是您的这一萌，改变了我的一生。没有您就没有我的今天!”还有很多诸如这样被韩老师救赎和帮助过的学生，总是以各种感激的方式，向韩老师投来感激和信任的光芒，让韩老师自觉“春哥”这样的称呼，有点荣宠直至，自己的付出对得起他们的信赖和爱戴。

（三）课程研发已成熟，付诸行动有望成

　　韩老师是一位对课程研发很有研究的实践型老师。站在时代发展和教学实际的需要的角度，韩老师研究了当代学生认知特点、学习和成长的需要，多方面要求增设体验课程势在必行，因此他特意撰写了相关的论文，发表自己真实的观点和想法，得到了专家和校领导的高度认可。

　　他说，高中物理课堂改革应着眼于科学态度和初步科学探究能力的培养。探索一条更加符合学生认知规律的教学方法与思路。现在学生成长的环境和自身的特点，导致一些原本凭借经验就能解决的问题，却变成需要用复杂的物理知识和方法来解决的难题。课堂上面对一些典型的模型化问题，经过反复讲，重复讲，举一反三地训练，其教学效果依然不佳。教学中出现这些问题，应该是课程设置存在着很大的缺陷，就是学生缺乏实践与体验过程。在传统的教学活动中，所谓的“情境创设”，大多用语言或文字来描述，要么用图片或影视资料来展示，学生并没有在实践中进行体验，基本概念与规律建立过程只是纸上谈兵。学生听懂了所有的道理，遇到问题却不知道该用哪部分道理去解释具体问题，使得教学效果大打折扣。

　　当代中学生普遍思维活跃，接受信息量大，了解的科普知识较为丰富，但认知平台大多限于书籍、网络等平台。从小就忙于家庭作业，忙于参加各种各样的培训班，即便在生活中遇到问题，大多也由家长替代解决，对生活，生产与自然缺乏深刻的体验与感知。学生在这样的学习过程中，感受到的更多是学习带来的压力，并不是兴趣与快乐。所谓的探索活动仅仅局限到了课堂、题海之中，很难激发孩子的创造性。

　　于是，韩老师提出自己的基本构思。鉴于观察与实践，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。把物理教学推向生活、生产实践和自然之中。体验课程的创建将使物理课堂分为三种类型:物理体验课堂，常规教学课堂，高考备考课堂。立足于认识生活、生产和自然之中涉及到的现象及现象之间的联系，引导学生进行体验，观察和质疑，形成从物理学视角认识关于物质运动与相互作用、能量等基本观念。体验课堂使得情景教学落地生根，打破以往的“情景创设”，给学生提供足够的时间、自由的空间和丰富的体验内容。让学生在开放、多元、生动的环境中进行实践体验并提出问题，让体验内容成为培养核心素养和关键能力的载体与途径，使学生带着问题走向常规课堂，走向老师，为打造高效的常规课堂奠定基础。

　　侧重于以思维对话为主导，以课堂训练为手段，帮助学生分析解决实践体验过程中提出的问题。立足于把实践体验上升为理论探究、基本概念和规律的建立及灵活运用，立足于物理模型的建立和科学思维能力、理论探究能力的培养。立足于高考评价体系，注重关键能力的培养与提升，推理论证能力，应用数学方法解决物理问题的能力和创新能力。三种类型的课堂密不可分，互相作用，是一个完整的统一体，从而为提高学生学习物理的兴趣和方法，有了更广阔的天地和发挥，从而真正解决物理上很多难以突破的常规束缚。同时，韩老师还提出创建体验课堂的具体实施办法，如实践体验活动、观看影像资料、开发和利用科技馆等社会资源增加学生的视野，多渠道多方法的为学生创造物理实践的机会。并将其编写教材留下文字可供传承和学习，有必要建立学校自己的体验场馆建设等，为教学教研提供必要的硬件环境。

　　这些珍贵的经验和创设，来自一线教师多年深刻的体会和研究，胸有成竹的自信和多次的尝试得来的，因此，像韩老师这样重教学创新，敢于提出新法和可行方案的老师，是教育的希望，更是未来学生的福音。

　　韩老师在平凡的岗位上，一干就是29年，他最多的时候带四个班的物理课，平均每天四节课，他累并快乐着。他刻苦钻研、敢于尝试、善于总结、热爱教学，让每一个学生都深深感受到他的细腻和深沉的爱意，他们在韩老师的传授和潜移默化中，早已形成了独立自主，敢于实践和创新的能力，所谓言传身教韩老师就是最好的典范。他的学生遍布清华、浙大、北航、交大等名校，他们都在各自的学校或工作岗位上，均以较高的综合素养和自主创新能力，赢得众多好评!祝韩老师梦想成真，实现物理体验课堂的真正教学推广和应用。